Congrès 2010 : L’orientation change d’allure, quel accompagnement personnalisé ?
Congrès 2010
Intervention de Francis DANVERS[1]
L’orientation est une notion polysémique, complexe et multiréférentielle, dont l’histoire contemporaine remonte à la fin du XIX° siècle. Pas d’orientation sans désorientation. La Guerre de 14-18 inaugure un courant d’idées nouvelles, l’Ecole unique. La crise de 1929 fait naître le Bureau universitaire de statistique (BUS) pour les enfants des classes bourgeoises. Le Front populaire élargit l’orientation professionnelle vers les classes de 6ème d’orientation. A la Libération, le plan Langevin-Wallon crée la psychologie scolaire. Continuer la lecture
Le life coaching pour mieux équilibrer vie personnelle et vie profesionnelle
Le life coaching avec Yves Vidal
Les changements accélérés des activités économiques bousculent les métiers et interrogent les identités professionnelles. Les nouvelles technologies mariées à une économie d’échanges de plus en plus mondialisés créent des conditions d’emploi incertaines. Cet environnement transforme les conditions de travail engendrant du stress, des sentiments d’isolement et d’insatisfaction. Il arrive que « l’équilibre vertueux » du bien- être au travail avec son volet vie privée/vie professionnelle vole en éclats.
Ecole, de quelle modernisation avons-nous besoin ?
Pourquoi réformer ? Ecole, de quelle modernisation avons-nous besoin ?
Pierre Laderrière, expert OCDE au congrès de l’association – synthèse JM Quiesse –
Pierre Laderrière est un des meilleurs experts mondiaux dans le domaine de l’évaluation des systèmes éducatifs. L’étude de leurs évolutions et celle des conditions du changement le passionnent, particulièrement lorsqu’il s’agit du fonctionnement des leviers politiques et institutionnels.
Ce 14 juin, pour le congrès annuel d’apprendre et s’orienter, il a exploré pour nous le sujet de la réforme, mot hautement à la mode depuis quelques années. A la suite du Canada, du Royaume Uni, de la Suède et des Pays Bas, le programme de révision générale des politiques publiques (RGPP) atteint aujourd’hui la France. La réforme dans de nombreux domaines y apparaît urgente mais complexe compte tenu du contexte de crise économique aigue. Des tendances lourdes et structurelles de la société (multiplication des institutions rivales, centralisation excessive, superposition de pouvoirs décisionnels au sein de l’éducation et de la formation, orientations stratégiques divergentes…) freinent également les processus. Mais le fait le plus grave à ses yeux est le très faible taux de confiance des citoyens envers leurs institutions. Enfin le style communicationnel du régime présidentiel heurte beaucoup de sensibilités et sont considérés comme superficiels.
Pour le ministère de l’éducation, l’université et la recherche, l’introduction d’un esprit qualifié de « gestionnaire » fait passer au second plan ce qui semble fondamental, à savoir les aspects politiques, culturels, scientifiques et idéologiques. Les débats autour de l’évaluation illustrent assez bien ce dilemme. L’approche systémique de ces organisations humaines semble abandonnée, les propositions de changement avancées par les chercheurs sont « tombées à l’eau » (F. Dubet), et l’approche simpliste semble alors prédominer. Pierre Laderrière a également brossé un tableau très complet de la réforme universitaire (LRU) qui inscrit la France dans le processus de Bologne, a évoqué les mesures tendant à faire intégrer dans les classes préparatoires aux grandes écoles des publics nouveaux.
Si l’enseignement supérieur est amené (concurrence et échanges exigent) à s’intéresser à la comparaison européenne et mondiale, l’enseignement scolaire paraît tout à fait en dehors de cette préoccupation. Ainsi le concept européen « d’éducation tout au long de la vie pour tous » réapparaît régulièrement mais ne parvient pas à se mettre en place. Dans le même ordre d’idée, les bons sentiments abondent pour donner une égale position à l’enseignement général et à l’enseignement professionnel, mais la France, à son avis, traite ce sujet de façon désastreuse.
Pour Pierre Laderrière les leviers du Socle de compétence, du développement de ressources éducatives numériques, de l’assouplissement de la carte scolaire sont une bonne entrée en matière de réforme. Mais c’est en général la gestion des ressources humaines qui permet de faire évoluer les institutions scolaires et dans le cas de l’éducation nationale on ne peut se contenter de la seule mesure de suppression de postes.
Jean-Marie Quiesse 12 octobre 2009
En quoi le sentiment d’efficacité personnelle permet-il de mieux réussir dans la vie ?
Sentiment d’efficacité personnelle et réussite
Ce qui m’arrive dépend-t-il de moi ou, au contraire, est-il attribuable au hasard, à la chance, à l’air du temps, au bon vouloir des autres ? Le regard porté par Serge Blanchard1 sur les “écoles de la deuxième chance” et leur pédagogie résolument centrée sur le développement du sentiment d’efficacité personnelle éclaire cette interrogation de façon optimiste. Cette notion réunit, en une sorte de synthèse, ce qui constitue la motivation à choisir et à s’engager, que ce soit de l’ordre de l’apprenance, et de la conduite de sa vie qui intègre l’orientation personnelle. Le sentiment d’efficacité personnel dans sa relation avec la réussite était le thème du dîner-débat organisé par l’association « apprendre et s’orienter » le 24 mars 2009 à Montpellier.
Continuer la lecture
L’orientation, est-ce un métier ?
Le samedi 7 juin 2008
Royal Hôtel & Auberge des 4 vents, 939 Route de Nîmes – Aigues Mortes (Gard)
Dans le cadre du congrès annuel
Invité : Dominique Odry, docteur en sciences de l’éducation, responsable de la formation à l’Ecole supérieure de l’éducation nationale.
Continuer la lecture
Philosopher dès l’école primaire, est-bien nécessaire ?
Dîner-débat
Mardi 11 mars 2008 de 18h30 à 22h30 à Montpellier
A l’école coopérative Balard de Montpellier, école à « classes uniques », la vie scolaire est articulée autour du projet personnel de l’élève. Chaque semaine, dans la classe de Sylvain Connac, un temps est réservé à la pratique de la philosophie, « extrême coopération » vivante et relationnelle où l’on apprend à se poser des questions, à argumenter et à écouter les autres.
Le genre en orientation : est-ce un problème ?
Dîner-débat du 15 Novembre 2007 Nîmes
Introduction
Les émotions sont omniprésentes. Elles influencent notre vie au quotidien. En éducation et dans la formation, peu de professionnels considèrent l’émotion comme superfétatoire en matière d’apprentissage. Cependant, cette dimension émotionnelle apparaît pratiquement toujours posée en altérité et en opposition à la dimension dite rationnelle ou logique.
Se projeter, est-ce possible ? J.M. Quiesse
Congrès 2007 apprendre et s’orienter, Montpellier
Se-projeter-est-ce-possibleLe 9 juin 2007 s’est tenu le congrès annuel de l’association « apprendre et s’orienter » sur le thème : Formation tout au long de la vie : se projeter, est-ce possible ? (Animateur: Richard Etienne, professeur des universités) suivi d’un
déjeuner-débat : La formation tout au long de la vie est-elle une utopie ? (Animateur:Christian Bialès, professeur de chaire supérieure).
Faut-il professionnaliser l’université? Si oui, comment ?
Dîner-débat du 13 mars 2007 à Montpellier.
Dans le cadre du stage européen Léonardo, « Fiorella », l’association « apprendre et s’orienter » organisait, le 13 mars 2007, un dîner-débat en italien, anglais et français sur le thème de la professionnalisation des études universitaires.
Avec sa mission de recherche et de développement des connaissances, l’université française a toujours préparé à des professions, notamment celles assurées par les «élites », enjeu majeur pour les sociétés. Si en 1946 on comptait 123.058 étudiants, on en dénombre aujourd’hui 1.441.544. Autres dimensions, autre époque, autre conception de l’élite. Comment les professionnaliser tous, c’est-à-dire établir un meilleur rapport entre les formations dispensées et le marché du travail ? Francis Danvers évoque les évolutions mises en œuvre depuis les débuts de la massification de l’enseignement supérieur, du DUT en 1966 au LMD européen, en passant par les licences professionnelles, l’alternance, les stages en entreprises et les pôles de « recherche-innovation ». Les progrès sont très importants mais il reste encore à transformer en profondeur les études généralistes en intégrant le concept de compétence avec sa notion de transférabilité. Et, pour que cette professionnalisation soit durable, l’université doit prendre toute sa place en terme de formation continue et de validation des acquis de l’expérience. Si les freins paraissent encore nombreux en ce domaine, les échanges européens et le renouvellement des générations pourraient accélérer le changement. Le développement de liens avec le monde économique de l’entreprise, le renforcement d’organismes de médiation tels les Services Universitaires d’Information et d’Orientation mais aussi la formation continue des professeurs apparaissent comme des facteurs de mobilisation.
Des discussions qui ont suivi l’exposé de Francis Danvers, il ressort que le travail est toujours le principal vecteur de reconnaissance sociale et de développement personnel. Il faut donc favoriser l’insertion professionnelle. Le projet personnel est partie prenante du projet de vie. Il n’y a pas d’oppositions entre l’acquisition de la culture et la professionnalisation, ni entre maturation sociale au sein d’une vie étudiante et souci de réussite. L’université est un lieu de socialisation où l’on apprend des méthodes et où l’on acquiert des concepts. Elle produit les connaissances et les citoyens de demain. Mais elle ne se penche pas assez sur l’acquisition des compétences propres à la professionnalisation et à l’orientation tout au long de la vie.
