De quelle modernisation avons-nous besoin ? Par P.Laderrière
Attention ! Je quitte ma mission de web master de ce site au 31 décembre 2019. Je remercie celles et ceux qui m’ont accompagnés pour faire vivre cette vitrine témoin de l’actualité de l’orientation et de ses évolutions au cours de ces vingt dernières années. Merci bien sûr à vous, amis internautes. Cette mise à jour du 16/12/ 2019 est la dernière effectuée sous ma responsabilité.
Jean-Marie Quiesse
Petit historique des Dîners-débat de 2001 à 2015
- 2015 Orientation et parcours de réussite scolaire – Olivier Brunel
- Décembre 2011 Faut-il croire les économistes pour bien s’orienter? – Christian Biales, Jean Moutouh
- Février 2010 Comment bien gérer son identité numérique ? – Stéphanie Metz
- janvier 2010 Le life coaching pour mieux équilibrer vie personnelle et vie profesionnelle – Yves Vidal
- Mars 2009 En quoi le sentiment d’efficacité personnelle permet-il de mieux réussir dans la vie ? – Serge Blanchard
- juin 2008 L’orientation, est-ce un métier ? – Dominique Odry
- mars 2008 Philosopher dès l’école primaire, est-bien nécessaire ? – Sylvain Connac
- Novembre 2007 – Le genre en orientation : est-ce un problème ?– Bénédicte Gendron
- Mars 2007 Faut-il professionnaliser les Universités, et si oui comment? – Francis Danvers
- Novembre 2006 Comment décentraliser le système éducatif français ?- Pierre Laderrière
- Mai 2006 Savoir devenir : une démarche orientante au cœur d’un nouveau contexte de société – Jean-Pierre Boutinet
- Mars 2006 Egalité, inégalités, l’orientation est-elle en cause ? -Jean Pierre Laurens
- Octobre 2005 La Découverte professionnelle au collège : une grande première – Olivier Brunel
- Novembre 2004 Orientation et carrières : après 2006, aurons nous encore le choix ? – Stéphane Michun
- Juin 2004 L’évaluation des professeurs par les étudiants : sujet tabou ou acte pédagogique ? – Roland Louis
- Décembre 2003 Le LMD est une réforme profonde. Va-t’elle modifier l’échelle du mérite et améliorer l’orientation ? – Pierre Merle
- Juin 2003 Choc démographique et nouvelles compétences. – Véronique Melquion
- Juin 2003 L’école « fait » l’orientation. Quel rôle pour les parents ? – Marc Fourez
- Avril 2003 Choc démographique et nouvelles compétences – Jean-Marie Quiesse
- Mai 2002 Les enseignements disciplinaires servent-ils au développement de compétences utiles ? – Roland Louis
- Décembre 2001 Quand l’entreprise est au service de l’Homme : quelles conséquences pour l’éducation et l’orientation ?- Eric Tercinier
- Octobre 2001 L’emploi pour tous, une utopie ? – Arnault Ducrest
- Mars 2001 Valider les acquis de l’expérience professionnelle. Quels enjeux ? Quels projets ? Quelle légitimité?-Jean Marie Quiesse
- Décembre 2000 Changements économiques, changements de société. Quelles nouvelles logiques de préparation et d’accompagnement de la carrière ?
Pour quoi réformer ? De quelle modernisation avons-nous besoin ?
conférence de juin 2009
En 2007, 80 mesures étaient prévues pour réformer la France. Le système éducatif et les universités, y entraient donc. Mais une réforme pour quoi faire ? Allait-on, partir de considérations de qualité, ou de la seule réduction des coûts ? L’ambigüité a été peu à peu levée par une nette tendance en faveur de la seconde hypothèse que d’aucuns qualifient de « politique de la hache ». Deux années ont passé. Il est difficile aujourd’hui de se repérer tant les effets constatés paraissent flous, voire négatifs. Ainsi la réforme des lycées (où rien n’a bougé depuis 1992) est “ajournée”, et les politiques d’orientation (gelées depuis 1971) ne sont toujours pas au rendez-vous. Dans l’enseignement supérieur, on parle beaucoup de la Recherche mais ce discours occulte le problème des universités et de leur crédibilité auprès des familles et des jeunes. Pourquoi la France, si fière de son système d’éducation et de formation, mais aussi très attachée à son exemplarité, a-t-elle dédaigné les avertissements que lui envoyaient les analyses internationales et comparatives ? Elles pointaient déjà le recul de son image en la matière. Pourquoi les politiques d’innovation prônées pour l’ensemble des secteurs d’éducation et de formation sont-elles si peu marquées dans le scolaire par rapport au supérieur au risque d’accentuer le décalage entre les deux et nier les rapports systémiques qui les lient ? De quelle modernisation avons-nous besoin pour “rester à flot” et nous insérer le mieux possible dans l’Europe en mutation ?
Pierre LADERRIERE, ancien chef de programmes à l’OCDE, spécialiste des systèmes européens et étrangers, consultant en politiques d’enseignement. Continuer la lecture
Où va maintenant l’orientation française ?
Un déjeuner débat a eu lieu le samedi 23 juin 2012 dans le cadre du congrès annuel de l’association “apprendre et s’orienter”, à Montpellier autour du devenir de l’orientation en France. Si l’orientation est un acte existentiel personnel, elle est aussi l’ensemble des moyens mis à la disposition de chaque citoyenne, chaque citoyen, pour préparer et accompagner ses choix professionnels. Or, on constate une forte dissonance entre les attentes des milieux économiques, celles des étudiants, des parents et de l’institution scolaire ainsi qu’une situation préoccupante de l’emploi des jeunes. Trois ans après la loi de 2009 censée moderniser l’orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie, où va maintenant l’orientation ? Et nous, que proposons-nous ? Continuer la lecture
Comment bien gérer son identité numérique ?
Dîner-débat le Jeudi 24 février à 18h30 précises, à Montpellier.
Nous écrivons, nous montrons, nous disons en ligne : faut-il avoir peur de nos “ombres” ?
La question n’est plus de savoir comment être visible mais pourquoi l’être. Les “ombres” sont les traces que nous semons sur Internet. La gestion personnelle des réseaux numériques et des informations qui y circulent fait preuve d’un amateurisme trop souvent prôné comme une valeur sociale. Big Brother est-il un “vieux truc”? E-portflio, webclasseur, webfolio, réseaux sociaux : les espaces numériques interactifs se développent. Vouloir gérer l’information et mettre de l’ordre dans notre propre communication est-il une problématique de “vieux c…” J-M Manach ? Comme le dit avec humour un blog très récent, “dans les entreprises, ce sont de vieux c… qui recrutent…”. Le vrai problème n’est sans doute pas ce qu’Internet fait à notre cerveau, mais bien plutôt les conséquences de ses applications en termes de construction d’une identité personnelle, base de toute liberté avec ses aspects de sphère intime, personnelle et sociale. Les traces numériques, que nous laissons peuvent-elle être une menace ? Sont-elles gérables ? Pour se construire une image professionnelle, la maîtrise de l’identité personnelle est un atout. L’inverse est un obstacle. Que dire, que montrer, quoi écrire ?
Notre invitée : Stéphanie METZ, Maître de conférences en Ergonomie Cognitive – Département Informatique – IUT Montpellier – Université Montpellier 2. Laboratoire PRAXILING – UMR 5267 CNRS & Université Montpellier 3
Jean-Marie QUIESSE animera la soirée
mailto : jmquiesse@wanadoo.fr
Yves Vidal élève de Vincent Lenhardt
Yves Vidal
Consultant, auteur du concept de « temps partagé » et coaching–life depuis une dizaine d’années, proche d’apprendre et s’orienter, Yves VIDAL avait animé un dîner débat très suivi au mois de janvier 2010. Il nous a quitté quelques mois plus tard.
Elève de Vincent Lenhardt, fidèle aux principes contenus dans le concept de « cadre à temps partagé » qu’il a fait connaitre en France, après une longue expérience de DRH dans plusieurs grandes entreprises, il s’est ensuite consacré à l’accompagnement des personnes. Dans un souci d’équilibre personnel et familial, valeurs qui ont guidé sa vie intensive, pleine de rencontres, de projets et de voyages, Yves Vidal souhaitait inclure la notion de projet professionnel dans une vision plus globale. Car la vie comporte du personnel, du familial, du professionnel et du spirituel. La croyance est, selon lui, le fer de lance du succès d’un projet tandis que le désir crée la volonté de le mener à bien. Depuis nos rencontres ERFI dans le cadre de l’université de Montpellier ou des lointains “mercredi avenir” de l’Onisep jusqu’à ce dernier débat de janvier, Yves Vidal était un ami fidèle, inspirant bien des réflexions et des idées neuves. Nous partageons la peine de sa famille.
Jean-Marie Quiesse
Le life coaching pour mieux équilibrer vie personnelle et vie profesionnelle
Le life coaching avec Yves Vidal
Les changements accélérés des activités économiques bousculent les métiers et interrogent les identités professionnelles. Les nouvelles technologies mariées à une économie d’échanges de plus en plus mondialisés créent des conditions d’emploi incertaines. Cet environnement transforme les conditions de travail engendrant du stress, des sentiments d’isolement et d’insatisfaction. Il arrive que « l’équilibre vertueux » du bien- être au travail avec son volet vie privée/vie professionnelle vole en éclats.
Ecole, de quelle modernisation avons-nous besoin ?
Pourquoi réformer ? Ecole, de quelle modernisation avons-nous besoin ?
Pierre Laderrière, expert OCDE au congrès de l’association – synthèse JM Quiesse –
Pierre Laderrière est un des meilleurs experts mondiaux dans le domaine de l’évaluation des systèmes éducatifs. L’étude de leurs évolutions et celle des conditions du changement le passionnent, particulièrement lorsqu’il s’agit du fonctionnement des leviers politiques et institutionnels.
Ce 14 juin, pour le congrès annuel d’apprendre et s’orienter, il a exploré pour nous le sujet de la réforme, mot hautement à la mode depuis quelques années. A la suite du Canada, du Royaume Uni, de la Suède et des Pays Bas, le programme de révision générale des politiques publiques (RGPP) atteint aujourd’hui la France. La réforme dans de nombreux domaines y apparaît urgente mais complexe compte tenu du contexte de crise économique aigue. Des tendances lourdes et structurelles de la société (multiplication des institutions rivales, centralisation excessive, superposition de pouvoirs décisionnels au sein de l’éducation et de la formation, orientations stratégiques divergentes…) freinent également les processus. Mais le fait le plus grave à ses yeux est le très faible taux de confiance des citoyens envers leurs institutions. Enfin le style communicationnel du régime présidentiel heurte beaucoup de sensibilités et sont considérés comme superficiels.
Pour le ministère de l’éducation, l’université et la recherche, l’introduction d’un esprit qualifié de « gestionnaire » fait passer au second plan ce qui semble fondamental, à savoir les aspects politiques, culturels, scientifiques et idéologiques. Les débats autour de l’évaluation illustrent assez bien ce dilemme. L’approche systémique de ces organisations humaines semble abandonnée, les propositions de changement avancées par les chercheurs sont « tombées à l’eau » (F. Dubet), et l’approche simpliste semble alors prédominer. Pierre Laderrière a également brossé un tableau très complet de la réforme universitaire (LRU) qui inscrit la France dans le processus de Bologne, a évoqué les mesures tendant à faire intégrer dans les classes préparatoires aux grandes écoles des publics nouveaux.
Si l’enseignement supérieur est amené (concurrence et échanges exigent) à s’intéresser à la comparaison européenne et mondiale, l’enseignement scolaire paraît tout à fait en dehors de cette préoccupation. Ainsi le concept européen « d’éducation tout au long de la vie pour tous » réapparaît régulièrement mais ne parvient pas à se mettre en place. Dans le même ordre d’idée, les bons sentiments abondent pour donner une égale position à l’enseignement général et à l’enseignement professionnel, mais la France, à son avis, traite ce sujet de façon désastreuse.
Pour Pierre Laderrière les leviers du Socle de compétence, du développement de ressources éducatives numériques, de l’assouplissement de la carte scolaire sont une bonne entrée en matière de réforme. Mais c’est en général la gestion des ressources humaines qui permet de faire évoluer les institutions scolaires et dans le cas de l’éducation nationale on ne peut se contenter de la seule mesure de suppression de postes.
Jean-Marie Quiesse 12 octobre 2009
En quoi le sentiment d’efficacité personnelle permet-il de mieux réussir dans la vie ?
Sentiment d’efficacité personnelle et réussite
Ce qui m’arrive dépend-t-il de moi ou, au contraire, est-il attribuable au hasard, à la chance, à l’air du temps, au bon vouloir des autres ? Le regard porté par Serge Blanchard1 sur les “écoles de la deuxième chance” et leur pédagogie résolument centrée sur le développement du sentiment d’efficacité personnelle éclaire cette interrogation de façon optimiste. Cette notion réunit, en une sorte de synthèse, ce qui constitue la motivation à choisir et à s’engager, que ce soit de l’ordre de l’apprenance, et de la conduite de sa vie qui intègre l’orientation personnelle. Le sentiment d’efficacité personnel dans sa relation avec la réussite était le thème du dîner-débat organisé par l’association « apprendre et s’orienter » le 24 mars 2009 à Montpellier.
Continuer la lecture
L’orientation, est-ce un métier ?
Le samedi 7 juin 2008
Royal Hôtel & Auberge des 4 vents, 939 Route de Nîmes – Aigues Mortes (Gard)
Dans le cadre du congrès annuel
Invité : Dominique Odry, docteur en sciences de l’éducation, responsable de la formation à l’Ecole supérieure de l’éducation nationale.
Continuer la lecture
Philosopher dès l’école primaire, est-bien nécessaire ?
Dîner-débat
Mardi 11 mars 2008 de 18h30 à 22h30 à Montpellier
A l’école coopérative Balard de Montpellier, école à « classes uniques », la vie scolaire est articulée autour du projet personnel de l’élève. Chaque semaine, dans la classe de Sylvain Connac, un temps est réservé à la pratique de la philosophie, « extrême coopération » vivante et relationnelle où l’on apprend à se poser des questions, à argumenter et à écouter les autres.
Le genre en orientation : est-ce un problème ?
Dîner-débat du 15 Novembre 2007 Nîmes
Introduction
Les émotions sont omniprésentes. Elles influencent notre vie au quotidien. En éducation et dans la formation, peu de professionnels considèrent l’émotion comme superfétatoire en matière d’apprentissage. Cependant, cette dimension émotionnelle apparaît pratiquement toujours posée en altérité et en opposition à la dimension dite rationnelle ou logique.
