Stratégies pour le développement et le maintien du sentiment d’efficacité personnelle
Claire Duschesne
Nathalie Gagnon
Professeure agrégée à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa
Doctorante et professeure à temps partiel à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa
Des stratégies pour le développement et le maintien du sentiment d’efficacité personnelle en tant que formateurs d’adultes
Résumé : Les conseillers pédagogiques ont entre autres pour fonction d’assurer la formation continue et l’accompagnement pédagogique des enseignants. Leur travail présente de nombreux défis, dont ceux de construire leur compétence et d’assurer leur crédibilité en tant que formateurs d’adultes auprès des membres du corps enseignant duquel ils sont eux-mêmes issus. Lors d’entretiens semi-dirigés, onze conseillers pédagogiques à l’emploi d’un conseil scolaire de l’Ontario, au Canada, ont mis en lumière les stratégies par lesquelles ils parvenaient à développer et à maintenir leur sentiment d’efficacité personnelle en tant que formateurs d’adultes. Au cours de cet article, les stratégies relationnelles, de gestion du travail et d’attitude qui ont émergé d’une analyse inductive des données seront discutées.
Mots clés : Sentiment d’efficacité personnelle, conseillers pédagogiques, stratégies de développement et de maintien
Strategies for Developing and Maintaining Self-Efficacy as Adult Educators
Abstract: One role of teacher consultants is to provide continuous trai- ning and educational support to teachers. Their work presents numerous challenges, including building their skills and ensuring their credibility as adult educators among their former teacher colleagues. In semi-directed interviews, 11 teacher consultants employed by a school board in Ontario, Canada, discussed their strategies for developing and maintaining their self-efficacy as adult educators. This article also focuses on relationship strategies, work management and attitudes that emerged from an inductive analysis.
Keywords : Teacher consultants, self-efficacy, development and mainte- nance strategies, adult educators
Estrategias para desarrollar y mantener un sentimiento de eficacia personal como formadores de adultos
Resumen : La función de los asesores pedagógicos, entre otras, es asegurar la capacitación continua y el acompañamiento pedagógico de los docentes. Su trabajo presenta numerosos desafíos, como el de desarrollar la competencia profesional de los docentes y garantizar su credibilidad como formadores de adultos ante los miembros del cuerpo docente del cual ellos mismos forman parte. Durante una serie de entrevistas semiestructuradas, once asesores pedagógicos que integran una junta escolar de Ontario, Ca- nadá, destacaron las estrategias que les permitían desarrollar y mantener un sentimiento de eficacia personal como formadores de adultos. A través de este artículo, se evalúan las estrategias relacionales, de gestión del trabajo y actitudinales derivadas de un análisis inductivo.
Palabras claves : Asesores pedagógicos, sentimiento de eficacia personal, desarrollo y mantenimiento de estrategias, capacitadores de adultos
Accompagnement pédagogique – Education
Mise à jour : 21 01 2015
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Les adhérents trouveront ici des éléments ressources collectés par l’association “apprendre et s’orienter” Adhérer permet une consultation permanente et complète. C’est également un soutien à l’association et à son action. Apprendre et s’orienter est membre de l’Association Internationale d’Orientation scolaire et professionnelle.
Apprendre et s’orienter en transversalité – Congrès AREF 2013
Apprendre et S’Orient-er en transversalité
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Une expérience d’orientation dynamique – Capitaine d’avenir – Ludovic Pinard
Le projet « Capitaine d’Avenir » est un essaimage imprévu et positif de la mise en place de la « Découverte professionnelle 3 heures » (DP3) dans un collège des Pyrénées Orientales
Quand l’expérience de la DP3 apporte un “plus”
L’initiative émerge dans un collège de 600 élèves situé dans un village en périphérie de Perpignan. Les élèves qui le fréquentent n’ont pas de particularité très prononcée au regard des statistiques académiques. Dés 2005, une équipe pluridisciplinaire d’enseignant-e-s s’était constituée pour aider un certain nombre d’élèves à construire un projet d’orientation dans le cadre de la mise en place expérimentale de l’option découverte professionnelle 3 heures. Cette expérimentation avait bénéficié dès le départ de moyens spécifiques et d’une organisation adéquate. Dans ce cadre les élèves réfléchissent à leur projet d’orientation. Ils construisent leurs propres représentations des filières de formation et des métiers au fil de recherches d’informations et d’échanges avec des intervenant-e-s extérieur-e-s. Ils se déplacent en entreprise pour pratiquer des interviews de professionnels. Cette DP3 s’est enrichie par la suite d’un dispositif « DP3+ » s’adressant spécifiquement à des élèves présentant de plus grandes difficultés. Ce dispositif a permis d’accompagner des élèves dans une scolarité plus apaisée et de préparer pour la plupart, une orientation réfléchie et choisie. Fort de ce constat, l’équipe a pensé à réinvestir ses compétences pédagogiques en direction d’une autre population…
Orientation française les principaux rapports et analyses de la dérégulation
Mise à jour 13 10 2019
S’est-on vraiment rendu compte que l’orientation actuelle, bâtie à l’aune des années 1970, avec ses disciplines scolaires, ses organisations du travail, de la société et de l’économie, était entrée, de crise en crise, dans une nouvelle ère ? On assiste en effet,au développement d’instances de remédiation, et à une multiplication d’intervenants dans un domaine où se mêlent les initiatives publiques, associatives et privées. Depuis 2005, au moins 49 rapports et études ont été rédigés . Les voici…
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TIC – Numérique pour l’éducation et l’orientation : ressources
Mis à jour le 22 01 2019
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Ces informations sont en libre accès. Beaucoup d’autres références sont à la disposition des adhérents sur la page qui suit. La révolution industrielle du 19ème siècle a profondément modifié, en deux siècles, le paysage économique, l’organisation du travail, les représentations mentales des sociétés et marqué les habitudes et les politiques nationales. Or, « pour la première fois dans l’histoire de l’humanité, l’homme a inventé une machine qui peut tout faire à la condition de lui dire comment, c’est l’ordinateur. » (BERNATCHEZ). Le travail change de nature mais celle des emplois aussi. Nous sommes entrés dans une troisième révolution industrielle, celle du numérique (RIFKIN)… Vous trouverez ci des ressources et des références pour vos analyses et vos recherches. Adhérer permet une consultation permanente et complète. C’est également un soutien à l’association. et à son action. Apprendre et s’orienter est membre de l’Association Internationale d’Orientation scolaire et professionnelle. Continuer la lecture
Rapport HCE – extraits
Décembre 2012
3.3. Renforcer l’éducation à l’orientation
Il s’agit d’aider les élèves et leurs familles à faire des choix éclairés, dans le but d’éviter que les stéréotypes et les préjugés de tous ordres ne les influencent trop au moment de leur prise de décision et provoquent notamment des phénomènes d’autocensure. L’« éducation à l’orientation » a été relancée avec le socle commun, qui prend en compte explicitement la découverte des métiers comme celle des parcours de formation.
Il s’agit tout autant d’aider la communauté éducative – professeurs, conseillers d’orientation-psychologues… – à exercer pleinement sa mission d’orientation par une formation adéquate. Les enseignants devraient en particulier être bien au courant des outils existants, notamment en ligne, et se préoccuper de les faire connaître aux élèves et à leurs familles. Concernant les conseillers d’orientation, il serait judicieux d’élaborer un référentiel de compétences, s’appuyant sur une vision claire des missions, et de diversifier les profils ; et, comme le Haut Conseil l’a souligné en 2008, la légitimité des collectivités territoriales en matière d’orientation paraît incontestable. Même à résultats scolaires comparables, l’orientation proposée varie en fonction de la profession des parents et de leurs diplômes et peut décourager les ambitions des élèves des milieux les moins favorisés, les moins diplômés, et aussi les moins informés. Par ailleurs, l’enseignement professionnel n’est pas considéré par beaucoup comme une véritable formation, mais comme une simple préparation au marché du travail, pour laquelle les disciplines d’enseignement général ne seraient pas nécessaires, alors qu’elles sont indispensables pour réussir dans cette voie et dans les formations ultérieures. La réalité de nombreux métiers est souvent mal connue de la communauté éducative et la voie professionnelle est pénalisée par des représentations souvent fausses ou dépassées, voire par des clichés sur les « métiers manuels », quand elle a vocation aujourd’hui à être aussi une école d’entrepreneurs.
Réaction de JM Quiesse au projet de texte sur la refondation
jean-Marie Quiesse
Effectivement ce projet de loi, en ce qui concerne l’orientation, manque particulièrement d’ambition et surtout de relation avec les recommandations européennes. La loi de 2009 ne paraît même plus exister. Mais, pragmatiquement,le texte me paraît véhiculer des idées quelque peu datées, celles de l’époque où il existait une planification économico-politique directive, une orientation pour toute la vie et une école seule arbitre du devenir de chacune et de chacun. La distinction formation initiale/formation continue parait revenir en force à l’époque de l’orientation et de la formation tout au long de la vie : aborder dans ce texte la transformation des Gip en Greta, opération somme toute plus fonctionnelle que législative m’apparait révèler un certain trouble de vision vis à vis du rôle de l’école de la république dans sa relation avec la sphère de production économique et donc, de sa vision éducative vis à vis de l’orientation des jeunes qui lui sont confiés.
Qu’en est-il de la politique de l’EN dans le cadre du portail national d’information préconisé dans le cadre de “orientation pour tous”? Rien non plus sur les CIO et les COP (spécialistes de l’orientation ??). Ce service existera-t’il encore ? L’accompagnement est-il noyé dans la transmission disciplinaire ou seulement réservé aux jeunes décrocheurs ? Rien sur la fonction de professeur principal dont les missions remontent à 1993 (!). Rien sur les procédures d’orientation qui, elles, ont plus de 40 ans ! Comme en 1958, orientation et formation sont toujours liées alors que 80% des jeunes exercent dans un domaine d’activité étranger à celui qu’ils ont préparé à l’école. Quant au baccalauréat, verrou puissant à une véritable préparation du plus grand nombre à l’enseignement supérieur, il n’en est nullement question. Pas question non plus de remettre en cause la sacro-sainte trinité enseignement général- enseignement professionnel- enseignement technique qui perturbe la lisibilité générale du système en France comme en Europe, mais surtout enferme les perspectives sociales, personnelles et économiques dans une organisation de classe.
Le texte reprend le même vocabulaire administratif qu’à l’époque des années 70 : ” L’orientation et les formations proposées aux élèves tiennent compte de leurs aspirations, de leurs aptitudes et des perspectives professionnelles liées aux besoins prévisibles de la société, de l’économie et de l’aménagement du territoire..” Revoici donc le terme ‘d’aptitudes”. S’il y a des aptitudes intrinsèques, alors à quoi sert la pédagogie ? A les renforcer comme c’est le cas actuellement avec les résultats que l’on connait? Le terme “d’aspirations” est lui même connoté : la motivation est-elle aussi intrinsèque (et donc liée à l’origine sociale) ou se construit-elle à travers une politique volontariste d’orientation utile tout au long de la vie et basée sur l’élaboration de projets et de choix personnels ? Enfin, qui aujourd’hui, dans un système hors planification peut produire de l’information sur des perspectives à moyen ou long terme ?
Je constate enfin que la liaison entre disciplines et activités professionnelles (fondamentale pour mobiliser les jeunes) est rayée d’un trait de plume par la modification de l’article 31 -7.
Parmi les points positifs le parcours de découverte semble généralisé Mais, sans moyens et organisations spécifiques, il restera pour tous une belle intention laissée à l’initiative des chefs d’établissement convaincues et de quelques professeurs militants.
Jean-Marie Quiesse Réactions au 10-12-2012
Systèmes de formation, d’orientation et de transition vers l’emploi
Mis à jour le 08 07 2018
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A l’exemple des éléments ci dessus, vous trouverez ici des ressources utiles pour mener des recherches sur les systèmes d’orientation et d’insertion : rapports officiels, analyses, et éléments d’avancement des systèmes d’orientation. Adhérer permet une consultation permanente et complète. C’est également un soutien à l’association et à son action. Apprendre et s’orienter est membre de l’Association Internationale d’Orientation scolaire et professionnelle. Continuer la lecture
Accompagner l’orientation : de l’identité prescrite à l’identité construite
« La liberté est définie par le nombre d’options ouvertes aux individus et le droit de les choisir » (A Bandura)
Le coût global[1] du chômage coûte très cher aux nations[2], particulièrement à la France (entre 30 et 74 milliards d’Euros sur un budget total de 366 M)[3]. Amputant les ressources, cette dépense oblige également les états à emprunter et dégrade ainsi les finances publiques[4]. Il touche aussi les familles et les personnes de façon inégalitaire, mais, également, conduit à créer des emplois de moindre qualité. Il interroge, enfin, la construction des identités personnelles et du statut social qui s’élaborent en grande partie autour du travail. Depuis plus de trente ans, le taux de chômage des jeunes varie dans une fourchette de 15 et 20%.[5] Fin 2010, 24% des emplois occupés par des jeunes de moins de 26 ans bénéficient d’une aide de l’État, soit 665 000[6]. La prise en charge du problème à travers les mesures pour l’emploi oscille entre la création de stages et d’emplois aidés[7] et l’incitation à la qualification pour toutes et tous. Depuis 2005, pas moins de 39 rapports et analyses ont régulièrement alerté sur la rupture entre la formation scolaire et l’emploi, remettant en cause la mission adéquationniste de l’école. Entre logiques nationale et territoriale, il n’existe plus guère aujourd’hui de planifications économiques lisibles susceptibles de guider les projets d’avenir. Pourtant, depuis une vingtaine d’années, il est considéré, en Europe et dans la plupart des pays, que l’orientation, conçue comme un accompagnement, puisse se présenter comme un moyen pour réduire l’échec scolaire et la déscolarisation, visant à la fois l’amélioration des systèmes éducatifs et celle des rapports entre éducation et vie professionnelle. Le président de l’ordre québécois des Conseillers d’orientation la définit d’ailleurs comme « la science de la relation entre la personne, le travail et la formation ».[8] Continuer la lecture
