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Un beau texte sur l’équité par Christine Vaufrey

Publié le 16 novembre 2014 par Jean-Marie QUIESSE

L’équité

La répartition équitable des ressources de toutes natures entre ceux qui contribuent à les produire ou, tout simplement, en ont besoin, est un objectif bien peu partagé. Idée reçue après idée reçue, déviance après déviance, on s’habitue à un monde inéquitable, on en vient à applaudir ceux qui se sont fixé comme unique mission de faire croître encore leur réputation et de voir leur nom gravé en lettres dorées sur une carte de paiement.

Le monde digital est séduisant à bien des égards, mais il n’est pas équitable. Chaque jour, on lit sur les réseaux sociaux des affirmations sentencieuses travesties en profondes vérités, qui foulent au pied tout sentiment collectif d’humanité. Une des dernières en date : “Seuls les plus intelligents, créatifs et adaptables s’en sortiront”. Quel bel avenir cela nous prépare. Parce que nous ne serons pas tous en haut de l’affiche, évidemment. Et alors, perdus dans les ténèbres de l’échec et du mépris des puissants, il sera bien temps de rêver à un monde plus équitable.

Oublions donc ces misérables rodomontades et concentrons-nous sur ce que nous pouvons faire aujourd’hui pour que nous n’ayons pas honte de nous regarder dans le miroir demain. La lutte contre les stéréotypes et autres “c’est comme ça” est à la portée de tous. Non, les filles ne sont pas moins fortes aux échecs que les garçons. Non, les plus âgés d’entre nous ne sont pas les exclus obligatoires de la vie en ligne. Et non, il n’est pas “normal” que l’on paie, à service équivalent, 10 fois plus cher sa connexion Internet au Kenya qu’en France.

Quoi faire ? Avant tout, mettre en place les conditions qui donneront envie de faire… Dans un article puissant, Denys Lamontagne rappelle une vérité fondamentale : le partage et l’égalité créent de la valeur collective et renforcent les capacités de tous, tandis que la captation abusive des ressources précipite le corps social dans l’impuissance et la violence. Le défi est alors de partager sans briser l’initiative. Ce qui se conquiert a évidemment beaucoup plus de valeur que ce qui est donné sans contrepartie.

La satisfaction du désir d’équité passe aussi par la reconnaissance des contributions de chacun. Rétablir la vérité des faits contre les mythes et en tirer les conséquences qui s’imposent en termes de distribution des bénéfices matériels et immatériels peut suffire à remplir toute une vie. Dans ce dossier, vous serez invités à visitrer un musée entièrement consacré aux femmes artistes, largement sous-représentées dans les collections des établissements prestigieux.

La recherche d’équité se vit aussi bien dans les actes de la vie quotidienne que dans des engagements de plus grande ampleur. En tant qu’éducateurs, nous avons de multiples occasions de la mettre en pratique. C’est sans doute là que s’enracine le sens de nos métiers.

Bonnes découvertes,

Christine Vaufrey, rédactrice en chef Thot Cursus
redaction@cursus.edu

Illustration : majson, Shutterstock.com

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Réforme territoriale : une opportunité pour l’orientation scolaire et professionnelle ?

Publié le 12 mai 2014 par Jean-Marie QUIESSE

Par Jean-Marie Quiesse – Expert en Orientation de carrière – Association « apprendre et s’orienter »

Des projets d’une réforme du découpage de la gestion territoriale sont  annoncés pour la France[1]. Il nous semble intéressant de les replacer dans le cadre de la projection mentale d’un espace protecteur où chaque citoyen aspire à vivre « bien » son orientation à travers une mobilité personnelle et des ouvertures pour ses projections d’avenir.

Les changements de temps et d’espace  bouleversent les visions de l’avenir

Les visions du temps et de  l’espace structurent  les visions sociales et les projets d’avenir.  Même si la réforme dont on parle ne vise, apparemment,  qu’à modifier les territoires de gestion administrative[2], elle ne pourra se faire sans tenir compte des facteurs économiques[3] et donc de projections personnelles du devenir professionnel de chacune et de chacun.

Autant la notion du temps, avec l’accélération des changements dans les dernières décennies, effet du développement des nouvelles technologies, a profondément transformé les conditions du travail et de l’emploi[4], autant remodeler l’espace d’administration, de mobilité et de production de richesses est une nouvelle étape où le rôle de l’Etat va se trouver réinterrogé.  En ce qui nous concerne, le décalage[5] déjà existant entre les attentes des citoyens  et une organisation  de l’orientation scolaire et professionnelle solidement administrée sur un modèle des années 1970 risque de s’accentuer s’il n’est pas traité sur cette nouvelle échelle.

Entre désir d’Etat et besoin d’autonomie, l’attente d’un accompagnement de proximité

L’époque est à l’individualisation. Chacun, chacune, veut être reconnu et tracer son propre chemin[6]. Mais, chacun, chacune, sait qu’il n’y a pas d’autonomie sans consensus social sécurisant. Alors que se développe, encore et toujours, un puissant réseau d’échanges mondial,  le  désir d’Etat  se manifeste chez des populations qui craignent un délitement des institutions protectrices et une remise en cause de leurs identités.  Cette protection, c’est aussi celle de la sécurité du travail et de l’emploi.  En ce qui concerne l’orientation, la cinquantaine de rapports[7] produits dans les deux décennies précédentes montrent que, en France, ce n’est pas le principe d’une organisation administrative[8] qui est remise en cause, mais son adaptation. Les rapports se sont multipliés mais, malgré les orientations européennes[9] et malgré la loi du 24 novembre 2009[10], rien n’en est sorti de vraiment concret et novateur en termes de préparation et d’accompagnement de la carrière.

Une nouvelle vision du territoire doit intégrer pleinement l’accompagnement vers l’emploi

La conception d’un nouveau découpage administratif du territoire français qui ne mettrait pas en avant son lien avec l’amélioration de l’accès de chacun à la formation et à l’emploi dans l’ensemble plus large de l’Europe ne ferait qu’accentuer le décalage de confiance entre les citoyens et l’organisation de l’orientation scolaire et professionnelle dont l’école est fortement partie prenante. Ce sera peut-être l’opportunité de repenser le transfert des compétences en la matière.

A consulter en complément :

Aménager la France de 2020 – 4 scénarios – Datar

Aménager la France – Datar – Processus et scénarios

Les nationalismes « régionaux» en Europe, facteur de fragmentation spatiale ?

 

[1] Cartes de France -Rapports, projections, hypothèses sur la nouvelle carte des régions

[4]Et aurait dû modifier l’organisation de l’orientation française et des modalités d’accès à l’emploi, ce qui n’a pas été le cas

[5] Quiesse JM, Ferré D., Rufino A. « L’approche orientante, une nécessité » – Qui Plus Est – Paris – 2007

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Stratégies pour le développement et le maintien du sentiment d’efficacité personnelle

Publié le 15 avril 2014 par Jean-Marie QUIESSE

Claire Duschesne
Nathalie Gagnon


Professeure agrégée à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa
Doctorante et professeure à temps partiel à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa

Des stratégies pour le développement et le maintien du sentiment d’efficacité personnelle en tant que formateurs d’adultes

Résumé : Les conseillers pédagogiques ont entre autres pour fonction d’assurer la formation continue et l’accompagnement pédagogique des enseignants. Leur travail présente de nombreux défis, dont ceux de construire leur compétence et d’assurer leur crédibilité en tant que formateurs d’adultes auprès des membres du corps enseignant duquel ils sont eux-mêmes issus. Lors d’entretiens semi-dirigés, onze conseillers pédagogiques à l’emploi d’un conseil scolaire de l’Ontario, au Canada, ont mis en lumière les stratégies par lesquelles ils parvenaient à développer et à maintenir leur sentiment d’efficacité personnelle en tant que formateurs d’adultes. Au cours de cet article, les stratégies relationnelles, de gestion du travail et d’attitude qui ont émergé d’une analyse inductive des données seront discutées.
Mots clés : Sentiment d’efficacité personnelle, conseillers pédagogiques, stratégies de développement et de maintien

Strategies for Developing and Maintaining Self-Efficacy as Adult Educators

Abstract: One role of teacher consultants is to provide continuous trai- ning and educational support to teachers. Their work presents numerous challenges, including building their skills and ensuring their credibility as adult educators among their former teacher colleagues. In semi-directed interviews, 11 teacher consultants employed by a school board in Ontario, Canada, discussed their strategies for developing and maintaining their self-efficacy as adult educators. This article also focuses on relationship strategies, work management and attitudes that emerged from an inductive analysis.
Keywords : Teacher consultants, self-efficacy, development and mainte- nance strategies, adult educators

Estrategias para desarrollar y mantener un sentimiento de eficacia personal como formadores de adultos

Resumen : La función de los asesores pedagógicos, entre otras, es asegurar la capacitación continua y el acompañamiento pedagógico de los docentes. Su trabajo presenta numerosos desafíos, como el de desarrollar la competencia profesional de los docentes y garantizar su credibilidad como formadores de adultos ante los miembros del cuerpo docente del cual ellos mismos forman parte. Durante una serie de entrevistas semiestructuradas, once asesores pedagógicos que integran una junta escolar de Ontario, Ca- nadá, destacaron las estrategias que les permitían desarrollar y mantener un sentimiento de eficacia personal como formadores de adultos. A través de este artículo, se evalúan las estrategias relacionales, de gestión del trabajo y actitudinales derivadas de un análisis inductivo.
Palabras claves : Asesores pedagógicos, sentimiento de eficacia personal, desarrollo y mantenimiento de estrategias, capacitadores de adultos

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Accompagnement pédagogique – Education

Publié le 13 avril 2014 par Jean-Marie QUIESSE

Mise à jour : 21 01 2015

Les adhérents trouveront ici des éléments ressources collectés par l’association “apprendre et s’orienter” Adhérer permet une consultation permanente et complète. C’est également un soutien à l’association  et à son action. Apprendre et s’orienter est membre de l’Association Internationale d’Orientation scolaire et professionnelle.

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Apprendre et s’orienter en transversalité – Congrès AREF 2013

Publié le 17 décembre 2013 par Jean-Marie QUIESSE

Apprendre et S’Orient-er en transversalité

Soumis par Sylvain Obajtek le ven, 29/11/2013 – 17:19
Last updated on ven, 29/11/2013 – 17:19
Introduction de la problématique du symposium, par Francis Danvers (coord.), Profeor-CIREL/ Université Lille 3
Mots-clés : Orientation (active…), Travail éducatif (approche orientante), Acteurs, Dispositifs, Economie numérique.
Nous rappelons la définition mondialisée de l’orientation des années 2000 : « Services et activités qui s’adressent à des individus de tout âge, à toutes les étapes de leur vie, pour les aider à faire des choix éducatifs ou professionnels et à gérer  leur évolution professionnelle. Les activités peuvent avoir lieu individuellement ou en groupe, face à face ou à distance. Ils comprennent la production et la diffusion de l’information sur les emplois et les carrières, les outils d‘évaluation et d’auto-évaluation, les entretiens de conseil, les programmes de préparation à l’emploi (pour aider les individus à mieux se connaître, à saisir les options qui leur sont proposées, et à gérer leur évolution professionnelle), les stages de découverte (pour se faire une idée des orientations possibles avant de faire un choix), les programmes de recherche d’emploi et d’insertion » (OCDE, Commission européenne, Banque mondiale, 2004).
Nous proposons de partir du point de vue de Ardoino (1998) penseur de l’hétérogène et adepte de la recherche multiréférentielle qui théorise le passage de la pluridisciplinarité à la transversalité  comme rencontre « des perspectives holistiques et des lectures plurielles s’interrogeant et se fécondant mutuellement ». La transversalité permet la coexistence féconde d’activités habituellement séparées. La transversalité a donc un champ plus large que la pluridisciplinarité. C’est  « une démarche intentionnelle, une méthode alternative, pour regarder, relire et relier autrement, ce qui apparaissait jusque- là dans un ordre donné, volontiers pensé comme immuable ».
Le travail éducatif en orientation sera l’objet d’un regard pluriel construit à partir de l’apport de disciplines comme l’histoire, la philosophie, la psychologie,  les sciences de l’éducation et les pratiques de formation, les sciences de l’information et de la communication. La discussion scientifique pourra porter notamment sur les points de convergence entre les approches cognitive, sociologique, historique… qui prennent pour objet d’interroger la nature même de l’orientation, comme processus de recherche.
L’orientation est un processus marqué par des continuités et de discontinués. C’est un construit social institué, qui a ses outils, ses méthodes, ses techniques d’intervention, ses démarches, ses dispositifs et ses valeurs. L’orientation concerne les jeunes mais aussi les adultes, y compris les enseignants engagés dans la carrière de professeur. Nous nous interrogerons notamment à partir de l’expérience des mini-entreprises,  sur la force et les limites de « l’éducation à l’entrepreneuriat ».
Dans le contexte général de la Troisième révolution industrielle (parfois qualifiée de « Nouvelle économie »), la « société de la connaissance » et le phénomène Internet en particulier, nous oblige à repenser les pratiques d’information sur les métiers et les débouchés, l’auto- documentation sur les parcours de formation et les activités de Conseil en orientation en général. Nous réfléchirons à la possibilité d’une pédagogie de l’information pour l’orientation. Une attention particulière sera portée à l’introduction dans l’Ecole de dispositifs récents comme par exemple, le E-portfolio, le Web-classeur (Office national d’information sur les études et les professions), le  PEC (portefeuille d’expériences et de compétences) instauré dans près de la moitié des universités françaises, et plus largement la mise en œuvre du dispositif qualifié d’ « orientation active ».
Références
Altet, M. (2004) Enseigner en premier cycle universitaire : des formes d’émergences d’adaptation ou de la Mètis enseignante. Dans A. Annoot, M.F. Bonnet (coord.) Pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur. Enseigner, apprendre, évaluer (36-52). Paris : L’Harmattan.
Anderson, J.R (1987). Methdologies for studying human knowledge, Behavioral and brain Sciences, 10, p 467-505.
Bandura,  A. (2003) Auto efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle, trad. J Lecomte, De Boeck.
Bernatchez, J-C. (2011). Le travail face à la mondialisation : croyances, hypothèses et conséquences perçues. Revue internationale sur le travail et la société, 9(1), 41-56.
Blanchard, S. (2008). Introduction : sentiments d’efficacité personnelle et orientation scolaire et professionnelle, L’orientation scolaire et professionnelle, 37/1. http://osp.revues.org/index1582.html
Champy-Remoussenard P. (2012).  L’éducation à l’entreprenariat : enjeux, statut, perspectives. Spirale, 50, 39-51.
Charlot B. (1995). La planification de l’éducation en France : l’évolution des problématiques. Dans Charlot B. & Beillerot J (dir.), La construction des politiques d’éducation et de formation, Paris : Presses Universitaires de France.
Danvers F. (1988). Le conseil en orientation en France. Paris : Editions EAP.
Danvers, F. (2009) (2012) S’Orienter dans la vie. Tome 1 et Tome 2. Essai d’anthropologie de la formation. Dictionnaire de Sciences Humaines et Sociales, Villeneuve d’Ascq : Presses universitaires du Septentrion (Postface : Liette Goyer).
Danvers, F. (2009) Le conseil en orientation à l’université : un enjeu pour l’insertion professionnelle des étudiants. Perspective socio-historique. Dans : V. Bedin (dir.) L’évaluation à l’université. Évaluer ou conseiller ? (157-174). Rennes : Presses universitaires de Rennes.
Denhière, G. & Baudet, S.  (1994). Lecture, compréhension de textes et sciences cognitives. PUF : Le Psychologue.
Dorison C. (2010). Orienter selon les aptitudes. Enjeux institutionnels et pédagogiques (1936-1959). Dans D’Enfert Renaud et Kahn Pierre (éd.). En attendant la réforme. Disciplines scolaires et politiques éducatives sous la IVe République. Grenoble : PUG, 37-50.
Encourager l’entreprenariat en tant que moteur de la croissance dans une économie mondialisé. (2004) 2ème conférence de l’OCDE des ministres en charge des petites et moyennes entreprises (PME) Promouvoir l’entreprenariat et les PME innovantes dans une économie mondiale : vers une mondialisation plus responsable et mieux partagée. Istambul, Turquie, 3-5 juin 2004. OCDE.
Ferré, D. & Quiesse, J.-M. (2006). Avec les lycéennes et lycéens. Dans P. Gourié, M. Jageneau, A. Marxer, & L. Sciabbarrasi, Lycéens, prenez votre orientation en main – Des témoignages, des conseils et un guide pratique pour s’orienter en France et en Europe. L’Harmattan.
Ferré, D. (2005) Pour une approche orientante de l’école française, Paris, Qui plus est.
Gilles, D. (2002). Passeurs de futurs : Projet professionnel de l’étudiant : les nouvelles donnes. (C. Références, Éd.) ONISEP.
Le Moigne, J-L. (2003). Le constructivisme. Tome 3. Modéliser pour comprendre. Paris : l’Harmattan, collection Ingénium.
Martin, J. (2011) Le mouvement d’orientation professionnelle en France. Entre l’école et le marché du travail (1900-1940). Aux origines de la profession de conseiller d’orientation, sous la dir. de J.N. Luc, Paris IV Sorbonne
Moutouh, J. (2011) L’orientation des élèves de classe de seconde à l’aune de l’approche communicationnelle : le cas d’un établissement de l’académie de Montpellier. Thèse de doctorat de 3° cycle, Université Montpellier3.
Mucchielli, A. (2000). La nouvelle communication. Epistémologie des sciences de l’information-communication. Paris : Armand Colin, collection U.
Mure J-L (1996). La formation des enseignants du second degré à l’orientation. Faire face aux exigences d’une approche éducative. Spirale – Revue de Recherches en Éducation. 18. 177-194.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2003). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin, collection U, 2ème éd. 2008.
Pelletier, D. (2004) L’approche orientante, la clef de la réussite scolaire, Septembre éditeur, Québec.
Perrenoud, P. (2011) Quand l’école prétend préparer à la vie…Développer des compétences ou enseigner d’autres savoirs ? Paris : ESF.
Quéré, L. (1997). La situation toujours négligée ? Réseaux, 15-85, 163-192.
Quiesse, J.M. & Ferré, D. & Rufino, A. (2007) L’approche orientante : une nécessité Tome 1 : Oser l’approche orientante, pourquoi ?-Tome 2 : Oser l’approche orientante, comment ? Paris : Qui plus est.
Rifkins, J. (2012). La troisième révolution industrielles, éditions Les Liens qui Libèrent.
Rouet,  F. & Tricot, A. (1995). Recherche d’information dans les systèmes hypertextes : des représentations de la tâche à un modèle de l’activité cognitive, Sciences et techniques Educatives, 2 (3), 307-331.
Rufino, A. & Tricot, A. (1999) Modalités et scénarii d’interaction dans les hypermédias  d’apprentissage  Revue Canadienne des Sciences de l’Education, numéro spécial « L’interactivité au service de l’apprentissage », Montréal, XXV, n° 1.
Rufino, A. (2000) Contribution à une stratégie de l’information éducative en orientation. Modélisation du processus d’auto information. Mémoire d’HDR, Université de Montpellier 1.
Stevanovic B. (2008). L’orientation scolaire. Le Télémaque. 34. 9-22.
Verdier E. (2010). L’orientation scolaire et professionnelle: entre assignation et idées floues, l’anarchie organisée. Formation Emploi, n°109, 113-126.
Zeltaoui, J. (1999) L’universitaire et ses métiers : Contribution à l’analyse des espaces de travail. Paris : L’Harmattan.
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Une expérience d’orientation dynamique – Capitaine d’avenir – Ludovic Pinard

Publié le 3 novembre 2013 par Jean-Marie QUIESSE

 

Le projet « Capitaine d’Avenir » est un essaimage imprévu et positif de la mise en place de la « Découverte professionnelle 3 heures » (DP3) dans un collège des Pyrénées Orientales

 

Quand l’expérience de la DP3 apporte un “plus”

L’initiative émerge dans un collège de 600 élèves situé dans un village en périphérie de Perpignan. Les élèves qui le fréquentent n’ont pas de particularité très prononcée au regard des statistiques académiques. Dés 2005, une équipe pluridisciplinaire d’enseignant-e-s s’était constituée pour aider un certain nombre d’élèves à construire un projet d’orientation dans le cadre de la mise en place expérimentale de l’option découverte professionnelle 3 heures. Cette expérimentation avait bénéficié dès le départ de moyens spécifiques et d’une organisation adéquate. Dans ce cadre les élèves réfléchissent à leur projet d’orientation. Ils construisent leurs propres représentations des filières de formation et des métiers au fil de recherches d’informations et d’échanges avec des intervenant-e-s extérieur-e-s. Ils se déplacent en entreprise pour pratiquer des interviews de professionnels. Cette DP3 s’est enrichie par la suite d’un dispositif « DP3+ » s’adressant spécifiquement à des élèves présentant de plus grandes difficultés. Ce dispositif a permis d’accompagner des élèves dans une scolarité plus apaisée et de préparer pour la plupart, une orientation réfléchie et choisie. Fort de ce constat, l’équipe a pensé à réinvestir ses compétences pédagogiques en direction d’une autre population…

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Orientation française les principaux rapports et analyses de la dérégulation

Publié le 21 avril 2013 par Jean-Marie QUIESSE

Mise à jour 13 10 2019

S’est-on vraiment rendu compte que l’orientation actuelle, bâtie à l’aune des années 1970, avec ses disciplines scolaires, ses organisations du travail, de la société et de l’économie, était entrée, de crise en crise, dans une nouvelle ère ? On assiste en effet,au développement  d’instances de remédiation, et à une multiplication d’intervenants dans un domaine où se mêlent les initiatives publiques, associatives et privées. Depuis 2005, au moins 49  rapports et études ont été rédigés . Les voici…

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TIC – Numérique pour l’éducation et l’orientation : ressources

Publié le 5 avril 2013 par Jean-Marie QUIESSE

Mis à jour le 22 01 2019

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Ces informations sont en libre accès. Beaucoup d’autres références sont à la disposition des adhérents sur la page qui suit. La révolution industrielle du 19ème siècle a profondément modifié, en deux siècles,  le paysage économique, l’organisation du travail, les représentations mentales des sociétés et marqué les habitudes et les politiques nationales. Or, « pour la première fois dans l’histoire de l’humanité, l’homme a inventé une machine qui peut tout faire à la condition de lui dire comment, c’est l’ordinateur. » (BERNATCHEZ). Le travail change de nature mais celle des emplois aussi. Nous sommes entrés dans une troisième révolution industrielle, celle du numérique (RIFKIN)… Vous trouverez ci des ressources et des références pour vos analyses et vos recherches. Adhérer permet une consultation permanente et complète. C’est également un soutien à l’association. et à son action. Apprendre et s’orienter est membre de l’Association Internationale d’Orientation scolaire et professionnelle. Continuer la lecture →

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Rapport HCE – extraits

Publié le 20 décembre 2012 par Jean-Marie QUIESSE

Décembre 2012

3.3. Renforcer l’éducation à l’orientation

Il s’agit d’aider les élèves et leurs familles à faire des choix éclairés, dans le but d’éviter que les stéréotypes et les préjugés de tous ordres ne les influencent trop au moment de leur prise de décision et provoquent notamment des phénomènes d’autocensure. L’« éducation à l’orientation » a été relancée avec le socle commun, qui prend en compte explicitement la découverte des métiers comme celle des parcours de formation.
Il s’agit tout autant d’aider la communauté éducative – professeurs, conseillers d’orientation-psychologues… – à exercer pleinement sa mission d’orientation par une formation adéquate. Les enseignants devraient en particulier être bien au courant des outils existants, notamment en ligne, et se préoccuper de les faire connaître aux élèves et à leurs familles. Concernant les conseillers d’orientation, il serait judicieux d’élaborer un référentiel de compétences, s’appuyant sur une vision claire des missions, et de diversifier les profils ; et, comme le Haut Conseil l’a souligné en 2008, la légitimité des collectivités territoriales en matière d’orientation paraît incontestable. Même à résultats scolaires comparables, l’orientation proposée varie en fonction de la profession des parents et de leurs diplômes et peut décourager les ambitions des élèves des milieux les moins favorisés, les moins diplômés, et aussi les moins informés. Par ailleurs, l’enseignement professionnel n’est pas considéré par beaucoup comme une véritable formation, mais comme une simple préparation au marché du travail, pour laquelle les disciplines d’enseignement général ne seraient pas nécessaires, alors qu’elles sont indispensables pour réussir dans cette voie et dans les formations ultérieures. La réalité de nombreux métiers est souvent mal connue de la communauté éducative et la voie professionnelle est pénalisée par des représentations souvent fausses ou dépassées, voire par des clichés sur les « métiers manuels », quand elle a vocation aujourd’hui à être aussi une école d’entrepreneurs.

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Systèmes de formation, d’orientation et de transition vers l’emploi

Publié le 4 décembre 2012 par Jean-Marie QUIESSE

 

Mis à jour le 08 07 2018

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A l’exemple des éléments ci dessus, vous trouverez ici des ressources utiles pour mener des recherches sur les systèmes d’orientation et d’insertion : rapports officiels, analyses, et éléments d’avancement des systèmes d’orientation. Adhérer permet une consultation permanente et complète. C’est également un soutien à l’association et à son action. Apprendre et s’orienter est membre de l’Association Internationale d’Orientation scolaire et professionnelle. Continuer la lecture →

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